Observatório GEPEMDECC

A presente tese analisa o processo de construção e desenvolvimento da profissionalidade do professor de Geografia que atua em Escolas Públicas de Educação Básica do Campo, localizadas na área rural e urbana do município de Irati, no Paraná, em vista de ser, a Educação do Campo, uma prática comprometida com uma formação humana e integral. No percurso investigativo, discutimos os processos de formação do professor de Geografia para atuação na modalidade de ensino Educação do Campo, bem como os espaços de contrução e apropriação dos saberes necessários a um ensino concientizador no campo. No bojo das pequisas que tem como escopo a profissionalidade docente, objetivamos contribuir, de maneira geral e, de forma específica, com os processos de formação do professor de Geografia para atuação em Educação do Campo. Para tanto, a pesquisa foi realizada por meio de abordagem qualitativa, com opção pelo estudo de caso e a coleta de dados aconteceu a partir de levantamento bibliográfico, análise documental, entrevista semi-estruturada e observação da prática em sala de aula de três Escolas do Campo. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, organizamos um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Partimos da tese de que o professor de Geografia que atua em Educação do Campo necessita de um conjunto de saberes que na prática de sala de aula, permita-lhe intermediar um diálogo entre os conteúdos geográficos, conhecimentos pedagógicos-didáticos e os pressupostos e objetivos da Educação do Campo. Dada a especificidade do contexto camponês, a construção da profissionalidade docente está diretamente ligada ao comprometimento ético do professor com o contexto e ao (re)conhecimento do campo como espaço de vida e cultura e que possui especificidade. Atuando neste espaço, o professor se apropria, (re)conhece o modo de vida camponês e os saberes nele contido. Os saberes do contexto, e os saberes experiênciais, articulados a outros saberes docentes oferecem ao professor condições de desenvolver em sala de aula uma prática pedagógica geográfica contextualizada. Os saberes do contexto estão relacionados ao modo de vida camponês, ao seu trabalho familiar, a sua forma de lazer e a sua territorialidade. Esses saberes quando mobilizados de forma articulada a outros saberes docentes, potencializam os conteúdos geográficos no sentido de torná-los significativos aos alunos, pois estão em comunhão com os propósitos e objetivos da Educação do Campo. Dessa forma, promove-se um ensino de Geografia que valoriza o campo, porque é contextualizado, concientizador. Sobre os espaços de aquisição e construção da profissionalidade do professor de Geografia que atua em Educação do Campo destacamos: (re)conhecimento da história de luta dos povos do campo; a origem camponesa dos professores; a relação entre pares na Escola do Campo; a formação inicial e continuada, os documentos oficiais e as literaturas da Educação do Campo; a sala de aula e o encontro com os alunos; as condições adversas de trabalho; comprometimento com a comunidade. Sobre os saberes necessários à prática pedagógica no campo destacamos: os saberes da formação profissional, os disciplinares geográficos, os curriculares, os da experiência. Todos conectados aos saberes do contexto geram um outro tipo de saber que denominamos de saber pedagógico geográfico do campo. De posse desse saber, o professor de Geografia que atua no campo, adquire uma caracterítica própria, um jeito de ensinar em Escola do Campo.

SURMACZ, Elaine Cristina Soares. Profissionalidade do professor de geografia na educação do campo em Irati, PR.: o saber pedagógico geográfico do campo. 2021. 255 f. Tese (Doutorado em Geografia) – Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, Universidade Estadual de Maringá, Maringá, 2021.