Formação permanente de professores: criticidade e reflexividade na perspectiva das ruralidades como espaços conectivos
Resumo:
A Educação do Campo tem sido um desafio para gestores e professores, pois a escola, como espaço de transformação, exige uma posição teórico-prática e política para ser compreendida enquanto projeto educativo. É preciso pensar a escola do campo como uma rede, como um sistema articulado, com propostas e demandas de valorização do campo, da agricultura e da profissão de agricultor. Sendo assim, é necessário pensar propostas de formação permanente com professores que levem em conta as diversidades culturais, sociais e regionais do país e oportunizem espaços de reflexão das ações pedagógicas histórico-críticas e emancipatórias. Após refletir sobre as situações expostas, esta tese propõe a Educação com o Campo, isto é, uma formação permanente de educadores e educandos, voltada para a autonomia de ambos. Tendo isso em vista, o objetivo geral foi investigar a repercussão das Ruralidades nas escolas
da rede municipal de ensino de Quevedos, Rio Grande do Sul, a fim de compreender suas implicações no processo de formação permanente de professores. Participaram da pesquisa a secretária de educação do Município de Quevedos/RS, três diretoras e duas supervisoras, denominadas como interlocutoras-coautoras. A metodologia utilizada teve uma abordagem qualitativa. No contexto metodológico, foram realizados Círculos Dialógicos Investigativoformativos, proposta epistemológico-política que vem sendo trabalhada pelo Grupo Dialogus (UFSM), que possibilita dialogar com os professores levando em conta a realidade, seus saberes, suas inquietações, curiosidades e questionamentos. Os Círculos Dialógicos Investigativo-formativos tiveram dois movimentos: um destinado às interlocutoras-coautoras, e outro direcionado a todos os professores da rede municipal. Na perspectiva política, epistemológica e metodológica dos Círculos Dialógicos, adotada na pesquisa, não há coleta de dados ou resultados a serem analisados, mas constructos interpretativo-compreensivos onde os saberes e as bibliografias a respeito do tema se entrelaçaram em movimentos espiralados e foram sendo recriados no seguimento das ações e auto(trans)formações. As intenções expressas na tese, a partir dos princípios da concepção freireana de educação, revelaram limites e possibilidades enfrentados pelas interlocutoras-coautoras durante o processo dialógico de formação permanente. As considerações finais apontam para o entendimento sobre a Educação com o Campo a respeito das demandas da realidade, sem deixar de considerar as relações estabelecidas no contexto macrossocial. A formação permanente com professores deve ser perpassada pela criticidade e reflexividade na perspectiva das Ruralidades como espaços conectivos, a saber, universos múltiplos, nem superiores nem inferiores ao espaço da cidade, mas espaços, tempos emovimentos científicos e culturais, interdependentes, que se interligam à história, à política, à economia e à contemporaneidade, considerando o ensino e
as realidades singulares e plurais dos seus sujeitos. Portanto, sinalizamos a necessidade de defender estudos de caráter social, econômico e político sobre a educação, que valorizem e garantam a todos condições de criticidade, considerando as particularidades dos alunos de forma a propiciar avanço contínuo na ampliação de conhecimentos. Esperamos que o compromisso com a docência, a esperança e o compartilhar possam propiciar o desejo de construir práticas pedagógicas articuladas às necessidades de cada grupo, trazendo, assim, respeito às diferenças e fortalecendo a educação libertadora.
da rede municipal de ensino de Quevedos, Rio Grande do Sul, a fim de compreender suas implicações no processo de formação permanente de professores. Participaram da pesquisa a secretária de educação do Município de Quevedos/RS, três diretoras e duas supervisoras, denominadas como interlocutoras-coautoras. A metodologia utilizada teve uma abordagem qualitativa. No contexto metodológico, foram realizados Círculos Dialógicos Investigativoformativos, proposta epistemológico-política que vem sendo trabalhada pelo Grupo Dialogus (UFSM), que possibilita dialogar com os professores levando em conta a realidade, seus saberes, suas inquietações, curiosidades e questionamentos. Os Círculos Dialógicos Investigativo-formativos tiveram dois movimentos: um destinado às interlocutoras-coautoras, e outro direcionado a todos os professores da rede municipal. Na perspectiva política, epistemológica e metodológica dos Círculos Dialógicos, adotada na pesquisa, não há coleta de dados ou resultados a serem analisados, mas constructos interpretativo-compreensivos onde os saberes e as bibliografias a respeito do tema se entrelaçaram em movimentos espiralados e foram sendo recriados no seguimento das ações e auto(trans)formações. As intenções expressas na tese, a partir dos princípios da concepção freireana de educação, revelaram limites e possibilidades enfrentados pelas interlocutoras-coautoras durante o processo dialógico de formação permanente. As considerações finais apontam para o entendimento sobre a Educação com o Campo a respeito das demandas da realidade, sem deixar de considerar as relações estabelecidas no contexto macrossocial. A formação permanente com professores deve ser perpassada pela criticidade e reflexividade na perspectiva das Ruralidades como espaços conectivos, a saber, universos múltiplos, nem superiores nem inferiores ao espaço da cidade, mas espaços, tempos emovimentos científicos e culturais, interdependentes, que se interligam à história, à política, à economia e à contemporaneidade, considerando o ensino e
as realidades singulares e plurais dos seus sujeitos. Portanto, sinalizamos a necessidade de defender estudos de caráter social, econômico e político sobre a educação, que valorizem e garantam a todos condições de criticidade, considerando as particularidades dos alunos de forma a propiciar avanço contínuo na ampliação de conhecimentos. Esperamos que o compromisso com a docência, a esperança e o compartilhar possam propiciar o desejo de construir práticas pedagógicas articuladas às necessidades de cada grupo, trazendo, assim, respeito às diferenças e fortalecendo a educação libertadora.
Como Citar:
GELOCHA, Elizandra Aparecida Nacimento. Formação permanente de professores: criticidade e reflexividade na perspectiva das ruralidades como espaços conectivos. 2021. 196 f. Tese (Doutorado em Educação) – Centro de Educação, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, RS, 2021.
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