POSSIBILIDADES PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA DOCÊNCIA CRÍTICO-TRANSFORMADORA DOS FORMADORES DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA NA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO: UM ESTUDO NA UFFS CAMPUS ERECHIM-RS
Resumo:
Esta pesquisa tem como centralidade a reflexão sobre as possibilidades para a construção de uma docência crítico-transformadora dos docentes formadores do curso Interdisciplinar em Educação do Campo: Ciências da Natureza da UFFS campus Erechim/RS (CIEduCampoCN/UFFS), cuja proposta contempla elementos estruturantes que procuram superar a clássica fragmentação do conhecimento. A alternância pedagógica entre o tempo comunidade e o tempo universidade, a formação por área do conhecimento e a docência multidisciplinar são alguns destes elementos que marcam as características inéditas da organização pedagógica destes
cursos de formação de professores. O foco do trabalho está na formação dos formadores da área de Ciências da Natureza na e pela ação docente desenvolvida e as contradições vividas neste processo, por meio do seguinte problema de pesquisa: Em que medida a vivência dos elementos estruturantes da proposta pedagógica do CIEduCampo-CN/UFFS influencia na formação dos ocentes formadores da área de Ciências da Natureza em uma perspectiva críticotransformadora? O objetivo geral foi investigar as compreensões dos docentes formadores da área de Ciências da Natureza sobre os elementos estruturantes do CIEduCampo-CN/UFFS e como eles podem influenciar, ou não, na construção de uma docência crítico-transformadora. O estudo constitui-se a partir da tese: A vivência dos elementos estruturantes na proposta pedagógica do curso pode contribuir para a construção de uma docência crítico-transformadora
dos docentes formadores. Por meio de uma abordagem qualitativa, realizamos a análise de documentos que orientam o currículo do curso investigado e entrevistas semiestruturadas com sete docentes formadores da área de Ciências da Natureza. Os dados produzidos foram analisados com auxílio dos procedimentos metodológicos da Análise Textual Discursiva Chegamos às seguintes categorias emergentes na análise das entrevistas: articulação entre teoria e prática fundamentada na alternância pedagógica, a centralidade do trabalho coletivo de docência na formação por área do conhecimento e a concepção de formação ampliada e
sua articulação com o trabalho coletivo de docência. Os estudos de Molina, Caldart, Hage e Britto foram referências teóricas na formação de professores do campo. Esta pesquisa procura apontar contribuições da vivência no curso para o exercício de práticas interdisciplinares no âmbito da atuação na educação superior. A partir da análise, apontamos que o grupo de docentes que se aproxima da concepção de uma docência crítico-transformadora está integrado a uma proposta de trabalho coletivizada no curso, dinamizada por meio do planejamento e implementação de projetos integradores num movimento permanente de ação-reflexão-ação sobre a prática pedagógica. Nesta dinâmica, o desvelamento das contradições presentes nas realidades dos sujeitos passa a ser o propósito central do processo pedagógico, a partir delas se desenvolvem os conhecimentos acadêmico-científicos. No movimento de compreender a
realidade, o coletivo docente amplia o entendimento acerca da exigência de um projeto de campo contra-hegemônico. Essa compreensão mais ampla dos propósitos do processo formativo na formação de professores do campo tem contribuído para a (re)construção das práticas pedagógicas, problematizando a docência deste grupo de formadores. Este estudo defende a centralidade do trabalho coletivo nos processos formativos com vistas à compreensão da natureza política e social da docência.
cursos de formação de professores. O foco do trabalho está na formação dos formadores da área de Ciências da Natureza na e pela ação docente desenvolvida e as contradições vividas neste processo, por meio do seguinte problema de pesquisa: Em que medida a vivência dos elementos estruturantes da proposta pedagógica do CIEduCampo-CN/UFFS influencia na formação dos ocentes formadores da área de Ciências da Natureza em uma perspectiva críticotransformadora? O objetivo geral foi investigar as compreensões dos docentes formadores da área de Ciências da Natureza sobre os elementos estruturantes do CIEduCampo-CN/UFFS e como eles podem influenciar, ou não, na construção de uma docência crítico-transformadora. O estudo constitui-se a partir da tese: A vivência dos elementos estruturantes na proposta pedagógica do curso pode contribuir para a construção de uma docência crítico-transformadora
dos docentes formadores. Por meio de uma abordagem qualitativa, realizamos a análise de documentos que orientam o currículo do curso investigado e entrevistas semiestruturadas com sete docentes formadores da área de Ciências da Natureza. Os dados produzidos foram analisados com auxílio dos procedimentos metodológicos da Análise Textual Discursiva Chegamos às seguintes categorias emergentes na análise das entrevistas: articulação entre teoria e prática fundamentada na alternância pedagógica, a centralidade do trabalho coletivo de docência na formação por área do conhecimento e a concepção de formação ampliada e
sua articulação com o trabalho coletivo de docência. Os estudos de Molina, Caldart, Hage e Britto foram referências teóricas na formação de professores do campo. Esta pesquisa procura apontar contribuições da vivência no curso para o exercício de práticas interdisciplinares no âmbito da atuação na educação superior. A partir da análise, apontamos que o grupo de docentes que se aproxima da concepção de uma docência crítico-transformadora está integrado a uma proposta de trabalho coletivizada no curso, dinamizada por meio do planejamento e implementação de projetos integradores num movimento permanente de ação-reflexão-ação sobre a prática pedagógica. Nesta dinâmica, o desvelamento das contradições presentes nas realidades dos sujeitos passa a ser o propósito central do processo pedagógico, a partir delas se desenvolvem os conhecimentos acadêmico-científicos. No movimento de compreender a
realidade, o coletivo docente amplia o entendimento acerca da exigência de um projeto de campo contra-hegemônico. Essa compreensão mais ampla dos propósitos do processo formativo na formação de professores do campo tem contribuído para a (re)construção das práticas pedagógicas, problematizando a docência deste grupo de formadores. Este estudo defende a centralidade do trabalho coletivo nos processos formativos com vistas à compreensão da natureza política e social da docência.
Como Citar:
COAN, Cherlei Marcia. Possibilidades para a construção de uma docência crítico-transformadora dos formadores da área de ciências da natureza na licenciatura em educação do campo: um estudo na UFFS Campus Erechim-RS. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis. 2020
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