AQUILOMBANDO A FORMAÇÃO DOCENTE NA AMAZÔNIA AMAPAENSE: Currículo e Identidade no Projeto de Interiorização Quilombola (PIQ) da Universidade Federal do Amapá no Polo Torrão do Matapí (UNIFAP)
Resumo:
A presente Dissertação, “AQUILOMBANDO A FORMAÇÃO DOCENTE NA AMAZÔNIA AMAPAENSE: Currículo e Identidade no Projeto de Interiorização Quilombola (PIQ) da Universidade Federal do Amapá no Polo Torrão do Matapí (UNIFAP)”, cuja demanda advém
das reivindiçaões do movimento social negro quilombola amapaense, analisa a formação docente, currículo e identidade. Buscou-se responder ao seguinte problema de pesquisa: Como o Curso de Pedagogia PIQ/UNIFAP contribui na formação de professores/as e no fortalecimento identitário no Polo Universitário Quilombola Torrão do Matapi? As motivações e objetivos fundamentam-se em função da formação e atuação do pesquisador como professor da educação básica pública. O estudo vincula-se ao Núcleo de Estudos em Currículos e Formação de Professores/as das Amazônias (NUCFOR), registrado pelo CNPq. O tema desenvolveu-se relacionado ao Curso de Pedagogia/UNIFAP, através do PIQ. Sua importância alicerçou-se no sentido de se investigar um projeto de formação superior pioneiro no Amapá, voltado ao contexto dos territórios quilombolas operacionado. O tema é de grande relevância, contribuindo e implementando ações afirmativas e reforçando as identidades socioculturais destes sujeitos. Utilizou-se o Método do Materialismo Histórico-Dialético, através de abordagem qualitativa, pesquisa bibliográfica, documental e de campo, com entrevistas estruturadas, observação participante e registros fotográficos. O lócus epistêmico foi o Território Quilombola Torrão do Matapi, Macapá/AP. Os sujeitos da pesquisa foram: 01 Diretora da Escola Estadual Quilombola, onde se desenvolve o PIQ; 08 acadêmicos/as do PIQ, dentre estes, 01 Presidente da Associação de Agricultores e Moradores (acadêmico) e um 01 membro de Grupo de Marabaixo e Batuque (acadêmica); observações didático-pedagógicas de 04 disciplinas no PIQ. Os dados foram analisados em diálogo com o referencial teórico, apoiando-se em autores como: Apple (2017); Arroyo (2013); Camargo, Figueiredo, Gomes, e Hage (2023); Evaristo (2016; 2020); Freire (2013; 2022); Gomes (2013; 2017); Gonzalez (1988; 1982); Hage (2013); Hall (2006); Kilomba (2023); Marx (2013); Marx e Engels (2005); Munanga (1990; 1999); Nascimento (1978); Santos (2015); Silva (2021); Silva (1999). Os principais resultados evidenciaram: 1) Importância fundamental e concreta do PIQ; 2) Contribuição para a vida social e profissional; 3) Necessidade de currículo afrorreferenciado; 4) Professores quilombolas fortalecem o quilombo e a identidade cultural; 5) Desafios: conciliar trabalho e curso, falta de transporte e suporte financeiro aos sujeitos; 6) Perspectiva de continuidade do PIQ; 7) Necessidade de concurso público específico ou cotas para professores/as quilombolas; 8) Aquilombamento da universidade em perspectiva dialógica de saberes; 9) Educação como instrumento de transformação social; 10) Papel decisivo dos movimentos sociais nas lutas por direitos, dentre eles, a Educação em Territórios Quilombolas
das reivindiçaões do movimento social negro quilombola amapaense, analisa a formação docente, currículo e identidade. Buscou-se responder ao seguinte problema de pesquisa: Como o Curso de Pedagogia PIQ/UNIFAP contribui na formação de professores/as e no fortalecimento identitário no Polo Universitário Quilombola Torrão do Matapi? As motivações e objetivos fundamentam-se em função da formação e atuação do pesquisador como professor da educação básica pública. O estudo vincula-se ao Núcleo de Estudos em Currículos e Formação de Professores/as das Amazônias (NUCFOR), registrado pelo CNPq. O tema desenvolveu-se relacionado ao Curso de Pedagogia/UNIFAP, através do PIQ. Sua importância alicerçou-se no sentido de se investigar um projeto de formação superior pioneiro no Amapá, voltado ao contexto dos territórios quilombolas operacionado. O tema é de grande relevância, contribuindo e implementando ações afirmativas e reforçando as identidades socioculturais destes sujeitos. Utilizou-se o Método do Materialismo Histórico-Dialético, através de abordagem qualitativa, pesquisa bibliográfica, documental e de campo, com entrevistas estruturadas, observação participante e registros fotográficos. O lócus epistêmico foi o Território Quilombola Torrão do Matapi, Macapá/AP. Os sujeitos da pesquisa foram: 01 Diretora da Escola Estadual Quilombola, onde se desenvolve o PIQ; 08 acadêmicos/as do PIQ, dentre estes, 01 Presidente da Associação de Agricultores e Moradores (acadêmico) e um 01 membro de Grupo de Marabaixo e Batuque (acadêmica); observações didático-pedagógicas de 04 disciplinas no PIQ. Os dados foram analisados em diálogo com o referencial teórico, apoiando-se em autores como: Apple (2017); Arroyo (2013); Camargo, Figueiredo, Gomes, e Hage (2023); Evaristo (2016; 2020); Freire (2013; 2022); Gomes (2013; 2017); Gonzalez (1988; 1982); Hage (2013); Hall (2006); Kilomba (2023); Marx (2013); Marx e Engels (2005); Munanga (1990; 1999); Nascimento (1978); Santos (2015); Silva (2021); Silva (1999). Os principais resultados evidenciaram: 1) Importância fundamental e concreta do PIQ; 2) Contribuição para a vida social e profissional; 3) Necessidade de currículo afrorreferenciado; 4) Professores quilombolas fortalecem o quilombo e a identidade cultural; 5) Desafios: conciliar trabalho e curso, falta de transporte e suporte financeiro aos sujeitos; 6) Perspectiva de continuidade do PIQ; 7) Necessidade de concurso público específico ou cotas para professores/as quilombolas; 8) Aquilombamento da universidade em perspectiva dialógica de saberes; 9) Educação como instrumento de transformação social; 10) Papel decisivo dos movimentos sociais nas lutas por direitos, dentre eles, a Educação em Territórios Quilombolas
Como Citar:
SÁ, José Idinaldo Beltrão. Aquilombando a formação docente na Amazônia amapaense: currículo e identidade no Projeto de Interiorização Quilombola (PIQ) da Universidade Federal do Amapá no Polo Torrão do Matapí (UNIFAP). Orientadora: Arthane Menezes Figueirêdo. 2025. 161 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Departamento de Pós-Graduação, Universidade Federal do Amapá, Macapá, 2025.
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